تنقل الطلبة الجامعيين الأفارقة إلى الجزائر: رؤى متعددة

في سياق العولمة الذي يتسم بتكثيف حركة الهجرة وتدويل الجامعات، صار تنقل الطلبة يُشكّل واقعًا معقدًا يستحق المُساءلة وفق مقاربة متعددة التخصصات تجمع بين علم الاجتماع، والديموغرافيا، والتاريخ، واللسانيات الاجتماعية، وتعليمية اللغات. ويُعدّ هذا التنقل الدولي، المدعوم أساسًا من قِبَل الدول الأكثر تقدمًا (أمريكا الشمالية وأوروبا على وجه الخصوص)، من خلال استراتيجيات الجذب (المنح، برامجالتبادل، تدويل المؤسسات...)، واقعًا يحمل رهانات سياسية واقتصادية وثقافية اجتماعية لم تعد إسهاماتها بحاجة إلى إثبات (Mazzella, 2009). وإذا كان التنقل من أجل الدراسةمن الجنوب إلى الشمال (أفريقيا-أوروبا/أمريكا) قد حظي بدراسات عديدة (وأبحاث أخرىHissard, 2022 ; Tarradellas & Landmeters, 2021 ; Sot, 2002,)، فإن التنقل الطلابي داخل القارة الأفريقية لم يحظَ بالقدر الكافي من الدراسة. وهذا هو حال تنقل الطلبة من جنوب الصحراء نحو الجزائر على وجه التحديد. هذا الأمر كان موضوعا لبعض البحوث في علم الاجتماع (Labdellaoui،2019، Musette & Musette، 2021)، وفي الديموغرافيا، والجغرافيا، واللسانيات الاجتماعية (Zarzi & Sadi،2019، Zahi & Saidoun،2024)، وفي تعليمية اللغات (Maarfia & Ngirazi Kudzanai، 2022)، وذلك في سياقات جامعية تمتلك تقليدًا راسخًا في استقبال وتكوين طلبة من مختلف البلدان، لا سيما الموريتانيين والفلسطينيين(Rehail،2009).

منذ ستينيات القرن الماضي، استقبلت الجزائر سنويًا عددًا معتبرًا من الطلبة الأفارقة من جنوب الصحراء، التحقوا أساسًا بالتخصصات العلمية والتقنية. اندرج هذا التنقل في إطار اتفاقيات ثنائية وبرامج تعاون تربوي، مدعومة بمنح دراسية في الأطوار الجامعية الثلاثة (ليسانس، ماستر، دكتوراه). ووفقًا لوزارة التعليم العالي والبحث العلمي، تستقبل الجامعات الجزائرية سنويًا قرابة 3000 طالب دولي. وتُشكّل سياسة الاستقبال هذه، المتجذرة في تقليد أفريقي وحدوي، أحد المحاور الرئيسية للسياسة الخارجية الجزائرية الرامية إلى الإسهام في تنمية الموارد البشرية للقارة.

هكذا، شهد تدويل الجامعة الجزائرية تقدمًا ملحوظًا. وتكتسي هذه التطورات أهمية بالغة بالنظر إلى التحولات الجيوسياسية المتسارعة داخل القارة التي باتت فضاءً اجتماعيًا-سياسيًا واسعًا تتميز فيه الأسواق اللغوية بتنافس متسارع بين اللغات الأجنبية، وباهتمام متجدد باللغات الوطنية بل وتثمينها على حساب اللغات الاستعمارية السابقة. والجزائر، من خلال جامعاتها، مدعوة إلى مزيد من الانفتاح على الفضاء الأفريقي جنوب الصحراء بغية العودة إلى الوحدة الأفريقية الضرورية في مواجهة التحديات المعاصرة. يتعلق الأمر بترسيخ تقاليد سيستفيد الطلبة الجزائريون من معرفتها بشكل أفضل نظرًا للتاريخ المشترك الذي تتقاسمه بلدان القارة (Rondeleux, 2022).

يهدف هذا النداء للإسهام في نشر أعمال ميدانية أو تحليلات نظرية تتناول تنقل طلبة أفريقيا جنوب الصحراء إلى الجزائر. وهو موجّه إلى الباحثين في العلوم الإنسانية والاجتماعية المهتمين بهذه الإشكالية وفق منظور نقدي ومتعدد التخصصات. ومن شأن تقاطع المعطيات المستمدة من مختلف حقول البحث أن يُسهم في تكوين رؤية شاملة حول ديناميكية الهجرة العريقة في الجزائر، وفي تطويق جوانب دقيقة مرتبطة بإشكاليات خاصة بكل تخصص. ويبدو اليوم ضروريًا إجراء حصيلة للبحث حول مسألة تنقل طلبة جنوب الصحراء، بالنظر إلى التحديات التي تسعى الجامعة الجزائرية إلى رفعها فيما يخص تحسين شروط الاندماج في المحيط الاجتماعي ونجاح الطلبة في الفضاء الجامعي الذي ينبغي النظر إليه بوصفه فضاءً للدراسة والتنشئة الاجتماعية. وعلاوة على ذلك، سيكون من المفيد جدًا أن تستند التحليلات المقترحة إلى مقارنات داخل القارة الأفريقية والمنطقة المغاربية، فضلًا عن وضعها في منظور مقارن بين أفريقيا وأوروبا وأمريكا الشمالية.

ندعو الباحثين إلى تقديم مقترحات مقالات تندرج ضمن محور أو أكثر من المحاور التالية:

المحور الأول: التاريخ والسياسات والرهانات الجيوسياسية لتنقل طلبة جنوب الصحراء إلى الجزائر
يهتم هذا المحور بالديناميات التاريخية والسياسية والجيوسياسية لتنقل طلبة جنوب الصحراء من جنوب الصحراء نحو الجزائر. ويستهدف إسهامات تتتبّع تطور هذا التنقل مع إبراز تقليد استقبال الطلبة الأجانب في السياق ما بعد الاستعماري، والروابط التاريخية بين الجزائر وبلدان أفريقيا جنوب الصحراء. كما يتعلق الأمر بالتساؤل عن السياسات العمومية الجامعية المعتمدة، وأُطر التعاون الثنائي والمتعدد الأطراف، والاستراتيجيات التي تتبناها الجزائر لتعزيز الاستقطاب الخاص بتعليمها العالي. وأخيرًا، يمكن للإسهامات المنتظرة في هذا المحور أن تستجوب الرهانات الجيوسياسية والاقتصادية والرمزية التي يغطيها هذا التنقل، في علاقته بالطموحات الإقليمية للجزائر وشراكاتها الاستراتيجية في أفريقيا والبُعد "الناعم" لسياستها التعليمية.

المحور الثاني: المسارات والتجارب ومسيرات طلبة جنوب الصحراء
يتناول هذا المحور مسارات طلبة جنوب الصحراء في الجزائر وتجاربهم ومسيراتهم. ويسعى إلى تحليل سرديات التنقل من خلال توظيف الشهادات والمقابلات ودراسات الحالة، لفهم الدوافع والعوائق والديناميكيات التي تُهيكل هذه المسارات الفردية والجماعية. ويُولي هذا المحور أيضا اهتمامًا لشروط الإدماج الاجتماعي والجامعي، من خلال دراسة استراتيجيات التكيف التي يعتمدها الطلبة، وكذا آليات المرافقة الموجودة، كتلك التي يوفرها مركز التعليم المكثف للغات (C.E.I.L.) أو غيرها من هياكل الاستقبال. يهدف هذا المحور إلى رصد تنوع التجارب المعيشة وأشكال الصمود التي طوّرها الطلبة في مواجهة تحديات الاندماج.

المحور الثالث: التمثلات والغيريات
يتناول هذا المحور التمثلات وبناء الغيرية الخاصة بالطلبة من جنوب الصحراء في الجزائر. ويهدف إلى استجواب الخطابات الاجتماعية والإعلامية والأدبية التي تُشكّل صورة هؤلاء الطلبة في المخيال الجمعي، وكذا الصور النمطية أو الرمزية المرتبطة بهم. يُمكِن للأبحاث أن تتناول أيضًا الديناميكيات بين الثقافية داخل الفضاءين الجامعي والاجتماعي، عبر دراسة أشكال التفاعل والتعايش أو التوترات، ومساءلة الإدراكات المتبادلة للآخر. وبشكل عام يسعى هذا المحور إلى فهم كيفية بناء العلاقة بالآخر وإعادة إنتاجها أو تحويلها في سياق التنقل الدولي للطلبة.

المحور الرابع: الديناميكيات اللسانية الاجتماعية في سياق التنقل
يستكشف هذا المحور الديناميكيات اللسانية الاجتماعية المرتبطة بالتنقل الطلابي من جنوب الصحراء إلى الجزائر، مع التركيز على التاريخ اللغوي الفردي والاجتماعي للطلبة المعنيين. ويهتم بالرصيد اللغوي المتعدد الذي يوظفه الطلبة، والممارسات اللغوية الناشئة في سياقات التكوين والحياة اليومية والتفاعل الاجتماعي. يتناول التحليل أيضا تمثلات اللغات - سواء كانت لغات تدريس أو تواصل أو انتماء هوياتي - والرهانات الهوياتية المرتبطة بها. يمكن إيلاء اهتمام خاص لعمليات اكتساب اللغات المحلية في البلد، لا سيما العربية الجزائرية والأمازيغية، باعتبارها أدوات للاندماج الاجتماعي والمشاركة في الحياة الجامعية والتجذر في النسيج الاجتماعي والثقافي الجزائري.

المحور الخامس: الرهانات التعليمية وتعلم اللغات في سياق التنقل
يهتم هذا المحور بالرهانات التعليمية وتعلم اللغات في سياق التنقل وذلك من خلال دراسة الاستراتيجيات التي يعتمدها الطلبة من جنوب الصحراء لاكتساب لغات الدراسة وإتقانها، لا سيما الفرنسية والإنجليزية، وذلك في بيئة أكاديمية متعددة اللغات. يتناول بالإضافة إلى ذاك تحليل الممارسات البيداغوجية المعتمدة في مؤسسات التعليم العالي، وآليات المرافقة اللغوية الهادفة إلى تسهيل تكيف الطلبة مع المتطلبات الجامعية. يسعى هذا المحور إلى فهم كيفية بناء الكفاءات اللغوية في سياق التنقل، والآليات التي يمكن أن تُعزز النجاح الأكاديمي والاندماج في الوسط الجامعي الجزائري.

المحور السادس: التنقل العكسي وما بعد التنقل: تجارب العودة وتثمين المكتسبات
يتساءل هذا المحور عن مسارات طلبة جنوب الصحراء بعد انتهاء إقامتهم في الجزائر، مع الاهتمام بديناميكيات العودة إلى بلدانهم الأصلية أو بأشكال أخرى من التنقل الثانوي. ويستكشف آليات إعادة الإدماج الأكاديمي والمهني والاجتماعي، وكيفية توظيف الكفاءات المكتسبة والشهادات المحصّل عليها والتجارب المعيشة والاعتراف بها وتثمينها. كما يتناول هذا المحور التوترات المحتملة بين التوقعات الفردية والفرص المحلية والإكراهات البنيوية. وهو بذلك يُتيح تحليل أثر مسارات التكوين في الجزائر من منظور عابر للحدود، وفهمًا أفضل للآثار طويلة المدى للتنقل على المسارات الشخصية والجماعية.

Ali-Bencherif, M. Z., Thamin, N., & Leydier, G. (2019). Introduction. Mobilité dans l’espace francophone Maghreb, France, Canada. Perspectives pluridisciplinaires. Dans N. Thamin & M. Z. Ali-Bencherif (Dir.), Mobilités dans l’espace migratoire Algérie-France-Canada (p. 9-23). Presses Universitaires de Provence. https://books.openedition.org/pup/50305
Baghzouz, A. (2017). L’Algérie face aux questions migratoires et de mobilité. Outre-Terre, 53(4), 30-49.
Beacco, J.-C., & Byram, M. (2003). De la diversité linguistique a l’éducation plurilingue : guide pour l’élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe. Conseil de l’Europe. http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/FullGuide_EN.pdf
Bensaad, A. (2008). Les migrations subsahariennes en Algérie [Rapport de recherche]. Consortium euro-méditerranéen pour la recherche appliquée sur les migrations internationales (CARIM).
Bigirimana, C. (2014). Les étudiants subsahariens et les langues : pour une approche sociolinguistique. Presses Académiques Francophones.
Chachou, I. (2021). Key issues in the field of macro-sociolinguistics of the Maghreb. Journal of Sociolinguistics, 25(4), 513-532. https://doi.org/10.1111/josl.12475
Dokou, G. A. K. (2021). Capital de mobilité internationale et développement des compétences transversales : cas des étudiant(e)s de la région des Hauts-de-France (Nord de Paris). Management & Avenir, (121), 171-191.
Hissard, D. (2022). Les grandes tendances de la mobilité étudiante en Afrique subsaharienne. Dynamiques régionales, (4).
Kadri, A. (2009). Générations migratoires. Des paysans déracinés aux intellectuels diasporiques. NAQD, 26-27(1), 127-155.
Labdellaoui, H. (2019). Migration estudiantine et intégration dans les pays d’études. Lecture croisée de l’intégration des étudiants algériens en France et des étudiants étrangers en Algérie. Afkar wa afak, (7), 311-335.
Latrèche, A., & Geisser, V. (2001). Faire ses études en France et après ? Le devenir des étudiants maghrébins formés dans l’Hexagone. Migration Société, 13(74), 87-97.
Maarfia, N., & Ngirazi, K. A. (2022). Parcours d’apprentissage du français L3 chez des étudiants subsahariens : état des lieux. Paradigmes, 5(1), 77-85.
Mahieddine, A. (2021). Indices d’une dynamique linguistique chez un étudiant algérien en mobilité en France : complexité syntaxique et marqueurs discursifs. Dans Discours, espaces et médiations face à la mondialité. Regards croisés. Hibr Edition.
Mahieddine, A., & Ali-Bencherif, M. Z. (2017). Dynamique des répertoires verbaux chez les étudiants algériens en mobilité universitaire en France. Insaniyat, (77-78), 141-161.
Musette, M. S., & Musette, Y. (2021). La vie estudiantine dans l’enseignement supérieur en Algérie : qualité, insertion et mobilité. Revue les Ouvrages du CRASC, 135-155.
Ngwé, L. (2014). Globalisation et mobilités internationales des étudiants au Cameroun. Hommes et Migrations, (1307), 77-84. http://hommesmigrations.revues.org/2882
Sayad, A. (1977). Les trois âges de l’émigration. Actes de la recherche en sciences sociales, 15, 59-79.
Sot, M. (2002). Étudiants africains en France (1951-2001). Cinquante ans de relations France-Afrique. Quel avenir ? Karthala.
Tarradellas, A., & Landmeters, R. (2021). Les mobilités des étudiantes et des étudiants africains : une histoire transnationale de l’Afrique depuis la décolonisation. Diasporas, (37). http://journals.openedition.org/diasporas/6089
Thamin, N., & Ali-Bencherif, M. Z. (2019). Mobilités dans l’espace migratoire Algérie-France-Canada. Presses Universitaires de Provence. https://books.openedition.org/pup/50265
Widmer, E., & Kaufmann, V. (2005). L'acquisition de la motilité au sein des familles. État de la question et hypothèses de recherche. Espaces et sociétés, (120-121), 199-220.
Zahi, A., & Saidoun, S. (2024). Exploration des dynamiques migratoires étudiantes entre représentation et altérité : cas des étudiants subsahariens en Algérie. Studii de Gramatica Contrastiva, (41), 100-115.
Zarzi, K., & Sadi, N. (2019). Le français en usage chez les étudiants subsahariens en Algérie. Studii de Gramatica Contrastiva, (32), 49-62.

نواظم المشاركة
آخر أجل لاستقبال الإسهامات: 01 جوان 2026. عبر العنوان التالي https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/14
الموعد النهائي لتقديم المشاركات: 01 جوان (يونيو) 2026، عبر الرابط التالي:
https://asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/14
إرسال تقارير التقييم: بداية شهر نوفمبر 2026.
التاريخ المتوقع لصدور العدد: مارس 2027.
تقبل الإسهامات باللغات العربية، و/أو الفرنسية و/أو الإنكليزية وفقا لمعايير النشر الخاصّة بمجلة إنسانيات أنظر الموقع الإلكتروني https://insaniyat.crasc.dz/ar/notes-for-authors